Запорожская общеобразовательная школа I-III ступеней № 3

Запорожского городского совета Запорожской области

Системно - деятельностный подход в современном уроке физики в контексте освоения новых государственных стандартов.

КАРПОВА ЛАРИСА БОРИСОВНА

Учитель физики ЗОШ №3

высшая категория

«Учитель - методист»

г.Запорожье \

2016
Содержание:

Введение.

I.Актуальность проблемы развития системно-деятельностного подхода в современном уроки физики

1.1.Современный урок физики в контексте освоения новых государственных стандартов.

1) Требования к образованию предъявляемые новыми государственными стандартами

2) Новые подходы к деятельности педагога, работающего по новым государственным стандартам

3) Построение современного урока физики в контексте новых государственных стандартов.

II.Теоретическая основа опыта

III.Технология опыта

IV. Программа и этапы эксперимента

V. Результативность опыта

VI. Литература.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Разработки уроков физики и фронтально-лабораторных работ в контексте новых государственных стандартов.

ВВЕДЕНИЕ:

1.Актуальность проблемы развития системно-деятельностного подхода в современном уроки физики

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий: между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий; между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению. Учитывая все выше сказанное, были поставлены следующие цели и задачи:

Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: « Системно - деятельностный подход в современном уроке физики в контексте освоения новых государственных стандартов.» Проанализировать эффективность использования системно-деятельностного подхода с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных навыков познания окружающей действительности. Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся. Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

За время работы в школе я поняла, что учитель сегодня - это специалист, для которого очень важно уметь выстраивать и перестраивать свою работу в соответствии с быстро меняющимися запросами общества. Мы не только учим, но и постоянно учимся сами, постоянно находимся в поиске наиболее эффективных методов, приемов и технологий обучения. Стандарты нового поколения требуют от нас обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения способов деятельности. На мой взгляд, для педагога это задача более сложная, чем обеспечение усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, следовательно, перед каждым учителем стоит задача: отбор и оптимальное использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта. Мне тоже, как педагогу, пришлось решать эту задачу. И сегодня хочу поделиться опытом работы в этом направлении.

В работе я стараюсь, учитывая факторы риска, которым подвергаются дети в процессе обучения в современной школе, благоприятные факторы, учитывать требования к образовательному процессу и требования, предъявляемые к школьным помещениям создавать оптимальную здоровье сберегающую среду для своих обучающихся. Что касается других современных педагогических технологий для обеспечения системно-деятельностного подхода, то я определила для себя сферы их преимущественного употребления. Так, например, технологию коллективно-творческого дела использую, преимущественно, во внеурочной деятельности обучающихся, технологию проблемного обучения – в урочной деятельности, а информационно-коммуникационные технологии, проектную и исследовательскую деятельности считаю наиболее универсальными методиками и использую их как в урочной, так и внеурочной деятельности. Новые образовательные стандарты предъявляют четкие требования к деятельности ученика на уроке. Это, прежде всего: способность к самоорганизации в решении учебных задач, прогресс в личностном развитии, умение решать учебные задачи на основе сфорсированности предметных и универсальных способов деятельности. Суть этой технологии можно схватить одной фразой: «творческое усвоение знаний». В любом словаре прочитаешь о том, что творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных ценностей. Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Таково первое звено творчества – постановка проблемы.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Ученики «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Именно так и организуется деятельность обучающихся в этой среде. Учитель лишь организует процесс, при необходимости вмешиваясь и корректируя траекторию движения ученика по теме и маршруту. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

· Ставить цели

· Решать задачи

· Отвечать за результат

Реализовывать новые стандарты образования невозможно старыми методами. Мы все понимаем, что здесь нужны инновации. Они определяют принципиально новые методы и технологии, ориентированные на личностное развитие ребёнка. Поиск новых форм работы привел к тому, что в своей деятельности я стала широко использоваться метод проектов и технологию исследовательской деятельности обучающихся. Их использование позволяет сформировать активную жизненную позицию детей, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности.

В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Именно на это, как мне кажется, и ориентированы педагогические технологии.

Школьный курс физики - основной компонент естественно - научного образования школьников. Он обеспечивает формирование у учащихся единой физической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни в условиях современного общества. Школьный курс физики — системообразующий для естественно - научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

1.1.СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ФИЗИКИ В КОНТЕКСТЕ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ.

1).Требования к образованию предъявляемые новыми государственными стандартами.

Необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют новые государственные стандарты, и использовать новые подходы в работе.

Цели изучения физики в основной школе в рамках требований, предъявляемых новыми государственными стандартами, следующие:

· развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;

· понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

· формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

· знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

· приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

· формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

· овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

· понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:

· знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

· умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

· умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

· умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

· формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

· развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

· коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:

· понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;

· умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;

· владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;

· понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца;

· понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;

· овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;

· умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

2) Новые подходы к деятельности педагога, работающего по новым государственным стандартам.

Принципиальным отличием образовательных новых государственных стандартов является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Целью образования согласно системно-деятельностного подхода является развитие личности обучающегося на основе самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельного предмета, а вооружить его такими способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ − процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели.

ВИДЫ учебной деятельности

Личностные − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т.д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

Познавательные − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные − обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Учителю при проектировании урока, необходимо, структурировать его по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

3). Построение современного урока физики в контексте новых государственных стандартов.

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании современного урока в контексте требований государственного стандарта:

· записан весь процесс урока;

· указаны операции, их составные части;

· названы материалы;

· перечислено оборудование;

· указаны инструменты;

· обозначены технологические режимы;

· рассчитано время;

Конструируя современный урок, нужно мысленно проходить все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

В структуре урока предлагается выделить этапы , соответствующие идее технологизации учебного процесса:

І) этап целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

ІІ) инструментальный этап (какими средствами это достижимо);

ІІІ) этап организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

I. Этап целеполагания

1. Тема урока.

Материалом, подлежащим преобразованию в процессе познавательной деятельности на уроке, является проблема, определяемая программой учебной дисциплины. Из объекта, лежащего вне сферы знания ученика, этот материал должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику ученика, содержание его знания, умений, навыков. Этот материал является тем, что определяет тему урока.

Любая человеческая деятельность начинается с определения цели.

ЦЕЛЬ – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему

Цель урока определяется:

· планируемым результатом урока;

· путями реализации этого плана.

Целеполагающий блок урока включает в себя несколько компонентов.

2. Цель урока, формулируя которую, учитель традиционно отвечает на вопрос о том, что он должен сделать за время урока, определив при этом генеральную задачу.

3. Планируемый результат:

ЗНАНИЯ

УМЕНИЯ

НАВЫКИ
Этим не исчерпывается целеполагающий этап урока. Говоря о технологизации образовательного процесса, нельзя оставить в стороне заботу о восхождении к личности. Знания, умения, навыки, наполнив душу, но не возвысив её до осознания того, во имя чего они нужны человеку, приведут к томлению духа и неудовлетворённости. Поэтому неотъемлемым является следующий компонент целеполагающего блока – личностно формирующая направленность урока.

4. Личностно формирующая направленность урока.

Этот компонент формулируется через понятия, характеризующие феномен личности: как можно использовать тематическое содержание урока для формирования личностных потребностей, интересов, идеалов, ценностей, установок, убеждений, мировоззрения, направленности личности – всего того, во имя чего человек живёт, познаёт, действует. Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования личности ребёнка. В системе естествознания и физика обладает немалым творческим началом. Несводимость бытия, материи к единому началу, иерархия законов Природы, жёстко детерминированные и статистические процессы, вероятностно детерминированные, невозможность завершённости научной картины мира, но постоянное её углубление (от законов механики – к теории относительности) – палитра личностно формирующих возможностей велика. А фигуры учёных – их подвиги самоотверженности (супруги Кюри, например).

ІІ. Инструментальный этап

5. Задачи урока.

Достижение цели урока не дано непосредственно. Оно опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке. Каждое действие мысленно предвосхищается как задача, которую необходимо решить. Условия задач формулирует учитель. Однако обратим внимание на то, что, активизируя познавательную деятельность учащихся, учитель с помощью проблемных вопросов побуждает ребят самостоятельно формулировать задачи, решение которых приведёт к цели.

Итак, необходимо сформулировать перечень всех задач, выстроить их последовательность как программу деятельности на уроке. Решив их, содружество "ученик – учитель" придёт к достижению генеральной цели. Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" Соответственно, начало выглядит следующим образом:

– проверить…– объяснить…– повторить…– научить…продемонстрировать…

– побудить к самостоятельному…

Практически задачи урока есть та основа, которая составит план урока, будучи выстроенной в технологической последовательности. Перечнем задач (действий) будет обусловлена структура урока. На фоне этого перечня учитель увидит наиболее целесообразный для решения этих задач тип урока.

6. Тип урока.

Тип урока определяется его сущностными целями и задачами, а не стремлением к зрелищности, вытесняющей правду образовательного процесса. Он играет не самодовлеющую роль, а служебную, и в этом его ценность. Перечислим лишь некоторые из возможной палитры типов урока: лекция, контрольная работа, самостоятельная работа, лабораторная, классический академический урок, нетрадиционный урок, комбинированный урок, олимпиады, тестирование и т.д.

Итак, тема известна, цель сформулирована, задачи выстроены, форма урока избрана. Встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно-методическом комплексе. Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока по конкретной учебной дисциплине, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема.

7. Учебно-методический комплекс.

Источники информации. Оборудование. Дидактическое сопровождение. Материалы для познавательной деятельности ученика.Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.
1) Источники информации:

программа дисциплины; план урока; литература для учителя; литература для учеников; учебники; сборники задач, практических заданий, интернет-сайты; кинофильмы; видеозаписи; аудиозаписи; научная периодическая печать; массовая периодическая печать; учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

приборы; технические средства обучения; электронные средства обучения; технические средства обучения аудио; технические средства обучения видео; телевидение; компьютеры; локальная сеть; магнитная доска; демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

проблемные вопросы; когнитивные и деятельностные установки; понятийный аппарат; логические схемы; таблицы,рисунки; видеозаписи; аудиозаписи; фильмы; компьютерные материалы; индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

уровневые задания; карточки для самостоятельной работы; тексты контрольных самостоятельных работ; технологические карты лабораторных работ; инструкция по технике безопасности; задания для выполнения на уроке; задания для самопроверки; для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами); другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик

(например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.
В учебно-методического комплекс входят:

· тексты всех заданий на всех этапах урока;

· тексты домашних заданий;

· карточки с указанием адреса источника, где находятся задания;

· все материалы урока – на карточках, карандашом пронумерована их последовательность;

Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые даёт учитель. Призывы "слушайте внимательно" лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребёнку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл фонарём, освещающим путь познания. Установки могут быть следующего свойства:

· если слушают объяснение, то что услышать;

· если смотрят учебный фильм, то что увидеть;

· если решается задача – следить за ходом решения учителя или ученика;

· зафиксировать аргументы, интересные места, новое для себя, непродуктивные попытки решения и т.п.

Во время объяснения учителем нового материала не просто слушать, а выполнять установочные задания (мысленно или письменно). Если тема урока предполагает усвоение новых терминов и понятий, то их включаем в перечень познавательных установок урока. Хорошо записать эти понятия на карточки (у учащихся всегда есть готовые листочки для подобных заданий). "Блиц-перекличка", эстафета, составить кроссворд с этими понятиями, загадки, частушки, рифмы, занимательные вопросы, шутки и разные другие творческие мыслительные действия. В учебно-методический комплекс включаются материалы, содержащие эталоны оценивания знаний, соотнесённые с их соответствующим уровнем. Система оценивания должна быть прозрачной, понятной ученикам: она – один из ведущих стимулов учения, компас для определения азимута в индивидуальном образовательном маршруте, планка уровня притязаний.

ІІІ. Организационно - деятельностный этап

8. План урока.

План урока, позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав Он отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.
Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.
Особое внимание необходимо обратить на наличие в плане"обратная связь". Порой этот компонент выносят на конечный этап урока. Но стрела времени необратима. Не возвратишься и не восполнишь. Необходимо помнить, что каждый шаг урока должен быть оснащен способами обратной связи, информирующими учителя о степени продуктивности работы учеников. На каждом этапе урока учитель даёт задание, познавательные, деятельностные, личностно формирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи.

Это может быть традиционный – устный ответ, поднять руку – кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдёт – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т.п. – до самых неожиданных изобретений учителя и самих учеников.. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту учебника, на которые можно найти в нём ответы и те, на которые в учебнике ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).
И конечно, каждый учитель мечтает о том, чтобы в классе функционировала локальная компьютерная сеть, позволяющая осуществлять постоянное личное взаимодействие с учеником.
План урока детализирован до действий учителя и учеников и операций, выполняемых ими. В каком виде, и каким образом представлена ученику новая информация, как будет организовано обучающее взаимодействие учителя с учеником, чтобы ученик обрёл знание, какие действия нужно выполнить ученику, чтобы знания стали почвой для умений, как тренироваться в закреплении умений, чтобы, они стали навыками?

Количество этапов урока определяется его задачами, оно не может быть заданным, постоянным. Обратим внимание на субъектную симметричность таблицы-схемы: "действия учителя – действия учеников". Организация работы учеников носит вариативный характер:

· действия, которые выполняют все учащиеся;

· действия, которые на данном этапе урока выполняет группа учеников (например, лабораторный опыт);

· действия, которые на данном этапе урока выполняет отдельный ученик (например, работа по карточкам).

Каждое действие предполагает использование учителем и учениками элементов учебно-методического комплекса. Обмен информацией, таким образом, цикличен: имеет субъектно-завершённую форму: учитель – ученик – учитель. Завершена эта связь должна быть на каждом этапе. Вне этого условия учитель рискует оказаться в роли исполнителя монолога не "для", а в "присутствии". Каждое новое действие на уроке возможно лишь при продуктивном итоге предшествующего. Система индикаторов обратной связи – авторское детище учителя, её невозможно унифицировать и схематизировать. Важным представляется этап диагностики результатов урока при подведении его итогов.

9. Диагностика результатов урока.

Учитель использует самые разнообразные оперативные методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.
На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.

3: "Планируемый результат. Знания. Умения. Навыки".

На этапе диагностики результатов урока мы, таким образом, должны соотнести полученные результаты с названным целеполагающим компонентом. Учитель-творец найдёт разнообразнейшие приёмы оперативной оценки знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке: это и опрос письменный, опрос устный, тестирование, блиц-опрос, перекличка, цепочка ответов и вопросов..
Между названным этапом и завершающим этапом урока – домашним заданием – должна быть визузальная связь. Деятельность на уроке идёт к завершению; грядёт этап установок на самостоятельную работу ученика.

10. Домашнее задание.

В прошлое ушли скорописью написанные на доске под аккомпанемент пронзительного звонка с урока номер параграфа, перечень страниц и номера задач и заданий. Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Зазор между ними – вот один из пунктов домашнего задания. Но не единственный. Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь.

По определению, навык формируется лишь при многократном повторении и поддерживается, не угасает, будучи постоянно востребованным. Вот в чём ценность домашнего задания. Домашнее задание судьбоносно. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

· на закрепление знаний;

· на углубление знаний;

· на развитие творческого уровня знаний;

· на выработку умений;

· на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания:

· обязательный;

· углублённый;

· творческий.

Примерная схема когнитивных установок:

· что нужно выполнить;

· почему это нужно выполнить;

· как это выполнить;

· для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;

· какие могут быть сложности;

· что повторить;

· на что обратить внимание;

· какова будет следующая тема урока;

· кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Современная форма записи урока дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока

II.Теоретическая база опыта.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.

Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает ЗУНовского подхода. На оперционально-технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится. Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. И компетентностный подход не противостоит деятельностному, а снимается им. Системно-деятельностный подход к результатам образования, означает, в частности, что изменяется представление о содержании образования. Его состав, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

· представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

· на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

· выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

III. Технология опыта

Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода, так как курс физики средней школы включает в себя разделы изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать. На современном этапе развития образования учителю постоянно нужно мотивировать обучающихся на изучение предмета.

Можно выделить два пути реализации системно-деятельностного подхода:

1) проведение целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;

2) введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.

Проведение творческих уроков и мероприятий

При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания должна быть реализована цепочка: потребности → мотив → цель и задача → средства реализации задачи → действие → операции → результат → рефлексия.

Существует большое количество моделей уроков, дающих положительный эффект, на которых ученики заняты деятельностью, творчеством.

Урок решения цепочки экспериментальных задач.

Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в качестве ответа на него вдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально проверяют их; вывод формулируется в процессе обсуждения беседы. После получения ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение идет по схеме:

Вопрос 1 → ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 1;

Вопрос 2 → ответ-гипотеза → эксперимент для проверки гипотезы → вывод 2.

Завершается процесс и урок общим выводом.

Урок данного типа использовала при изучении темы «Равнодействующая сил» в 7 классе. Перед учащимися ставится проблема: как ведет тело, если на него действуют несколько сил. У ребят возникает вопрос: а как направлены силы? От направления сил, действующих на тело, зависит результат. Учащиеся выдвигают гипотезы: если силы направлены в одну сторону, то равнодействующая равна сумме сил, если в противоположные, по их разности, если силы направлены под углом друг к другу – равнодействующая не может быть равна нулю. Проверяют гипотезы, делают выводы. Разрабатывая сценарий эксперимента, проводя его, учащиеся учатся работать в парах, развивается самостоятельность, творческие способности. Процесс освоения материала построен по циклу научного познания, в деятельности учащихся присутствуют теоретическая и практическая компоненты.

Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.

Тема урока разбивается на ряд небольших и разных экспериментальных задач, решение которых поручается отдельным группам. Полученные результаты учащиеся докладывают классу, и на их основе формулируется общий вывод.

Так, при изучении темы «Условие плавание тел» группам учащимся выдаются задания по выяснению условий, при которых тело плавает, тонет, всплывает. Каждая группа измеряет вес тела в воздухе, вес тела в воде, силу Архимеда, сравнивает их и делает вывод. Первая группа делает вывод об условии, при котором тело тонет, вторая - плавает, третья – всплывает. В докладах учащиеся описывали кратко методику исследования, и полученные результаты.

Этот вид урока очень похож на урок решения цепочки решения экспериментальных задач, но применяется при более сложных лабораторных работах, требующих значительных временных затрат.

Урок – митинг.

Идея урока: объявляется тема, класс разбивается на группы, которым подготавливают речь, в которой высказывают свое мнение по проблеме урока, обязательно подкрепляя его аргументами. Тема урока должна быть связана с общественной жизнью, имеющее значение для региона, страны. Например, в 9 классе при изучении темы «Ядерная энергетика» провожу урок «Быть строительству АЭС в Украине?!».

Учащиеся кратко и убедительно выступают перед своими товарищами, доказывая свою точку зрения. Урок помогает не только формировать навыки устной речи, но и отстаивать свою позицию, связывать научные знания и последствия их использования.

Урок – диспут.

Заранее объявляется тема урока, например в 7 классе «Трение: друг или враг?». Класс делится на две группы: пессимистов, которые высказывают отрицательные, негативные идеи по предложенной теме, и оптимистов, которые ищут положительные доводы.

В ходе подготовки к уроку задействованы умения отыскивать источники информации и выбирать из них требуемые факты.

Насыщение уроков развивающими и творческими заданиями и задачами.

Развивающих заданий может быть много. Главная идея для их подбора следующая: задания должны приглашать к размышлению, наблюдениям, поиску, выдвижению идей, высказыванию своей точки зрения, к творчеству в его разных видах, к полету фантазии. В них непременно должны присутствовать вопросы: «Ваше мнение?», «Как вы думаете?», «Каким будет Ваше предложение?», «Что предпринять?», «Как объяснить?», «Если произойдет, как поступить?», «Какую идею вы выдвинете?», «Согласны вы с тем, что…?», «Как улучшить?» и так далее.

Для того чтобы занятия задания не стали в ряд традиционных, полноценно выполняли свою развивающую функцию и активно помогали реализовывать системно-деятельностный подход к обучению, нужно просить учеников составить план их решения и после завершения проводить рефлексию. Это означает, что ученик должен ответить минимум на следующие вопросы:

Как я это делал? В какой последовательности? Какие знания я применил? Почему именно их? Как было удачно? Почему? В чем были затруднения? Как их удалось преодолеть? Как можно улучшить работу? Чем ее можно дополнить?

Эти меры помогут ученику в процессе работы учиться действовать осмысленно и совершать свою деятельность.

Задачи с неопределенностью при постановке вопроса, с неполным условием.

Необходимость таких задач вызвана следующим: в жизни, на производстве бывают затруднения в принятии какого-либо решения в связи с тем, что нет полной информации о ситуации. Чтобы готовить школьников к разрешению таких ситуаций можно предлагать им задачи следующего типа.

Что произойдет, если пулька, выпущенная из духового ружья, попадет в куриное яйцо?. Ответ на вопрос зависит от того, вареное яйцо или сырое. Учащиеся конкретизируют ситуацию и отвечают на каждый вариант вопроса.

На тело действуют две силы 5 Н и 7 Н. Чему будет равна равнодействующая? Опять же решение задачи зависит от того, куда направлены силы?

Задачи с частично неверными сведениями в условии и на поиск ошибок в решении.

Задачи этого типа учат ставить вопрос о достоверности данных. В жизни таких ситуаций встречается немало, и школьники должны быть подготовлены к встрече с ними.

Ошибка может содержаться в условии (недостоверные данные) длина волны красного цвета 100 мкм, в использовании формулы – применение при вычислении формулы кинетической энергии релятивистской частицы.

Задачи с «черным ящиком».

Такие задачи развивают мышление, вооружают методом познания, поскольку, исследуя «черный ящик», учащиеся проходят все звенья научного поиска: накопление фактов, их анализ, выдвижение гипотезы, формулирование следствий из нее, проверочный эксперимент, формулировка вывода.

Этот вид задач уместно применять в 8, 11 классах при закреплении темы «Соединение проводников». В черном ящике имеется три резистора с сопротивлением: 5 Ом, 5 Ом, 1 Ом. Как соединены эти резисторы?

Задачи, позволяющие овладеть методом познания.

Решая задачи, учащиеся делают открытия (уже известные науке, но они об этом не всегда знают). Эти открытия вызывают хорошие эмоциональные переживания от преодоления трудностей, счастье творческой удачи.

Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся поверхностей. На этот вопрос часто дают утвердительный ответ. Проведя опыт учащиеся делают вывод, что сила трения не зависит от площади поверхности соприкасающихся тел.

Задания на поиск и объяснение народных погодных и бытовых примет.

Учащимся нравится задания, связанные с природой, народным бытом и народными приметами. Это вызывает интерес, позволяет научить ребят применять законы физики к происходящими вокруг них изменениям. Ребята находят приметы и пытаются их объяснить самостоятельно, делятся на уроках с классом.

IV. Программа и этапы єксперимента

Эксперемент расчитан на три года программа эксперемента состоит из следующих этапов:

Первый этап. Выработка целей, задач проекта,определение с выбором методов технологии,формами диагностикирезельтатов деятельности.

Второй этап.

РЕЗУЛЬТАТЫ НА ДАННОМ ЭТАПЕ РАБОТЫ

Физика – это один из немногих школьных предметов, в ходе усвоения которого ученики вовлекаются во все этапы научного познания – от наблюдения явлений и их эмпирического исследования до выдвижения гипотез, выявления на их основе следствий и экспериментальной верификации выводов. Не прожитое деятельностно знание мертво и бесполезно. Важнейшим побудителем любой деятельности является интерес. Для того чтобы он возник, ничего нельзя давать детям в «готовом виде»: все (или почти все) знания и умения учащиеся должны добывать в процессе их личного труда – индивидуального или в малых группах

Для современной школы актуальна модель развивающего обучения, ориентированного на личность. Обществу нужно подрастающее поколение, которое помимо знаний о природе, владеет знаниями о способах различных видов деятельности и их осуществления, имеет опыт творческого созидания. В связи с этим на всех этапах обучения учащихся становится актуальным деятельностный подход. Основная идея этого подхода связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития учащегося как субъекта, что является целью современного образования.

Литература

1. Атанов Г.А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении. – Донецк: изд-во ДонГУ, 2004 .

2. Браверманн Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. В 3-х кн.

3. Преподавание физики, развивающее ученика. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЯ

1.Разработки уроков

Тема урока Отражение света. Закон отражения света

Цели урока.

Обучающая. Познакомить учащихся с особенностями распространения света на границе раздела двух сред, помочь экспериментально установить и сформулировать закон отражения света

Развивающая. Способствовать формированию умения анализировать, сопоставлять и делать выводы, выделять главное, обобщать, объяснять понятия, доказывать свою точку зрения на основе эксперимента

Воспитательная . Развитие умения выдвигать идеи, выявлять причинно-следственные связи, способствовать развитию общения, умения работать в парах ; учить находить и воспринимать прекрасное в природе, воспитывать бережное к ней отношение, а также к людям, лишенным зрения.

Тип урока. Урок получения новых знаний

Ход урока

1.Организационный момент

Деятельность учителя

Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы уже начали изучать удивительный мир оптических явлений. Сегодня я вам предлагаю разгадать тайну ещё одного красивейшего оптического явление. Надеюсь на сотрудничество.

Деятельность ученика

Приветствуют учителя, взаимодействуют с учителем, слушают учителя, настраиваются на занятие

2. Проверка домашнего задания Цель: Проверить усвоение ранее изученного материала

Деятельность учителя

Проверяет у учащихся усвоение материала прошлого урока

Итак, мы продолжаем наше знакомство со световыми явлениями, но для его продолжения необходимо вспомнить о чем мы говорили на прошлом уроке

Опрос Верю – не верю:

Свет проходит расстояние от солнца до земли примерно за 8 минут (да)
Лампа является естественным источником света (нет)
Раздел физики, изучающий световые явления называется механикой (нет)
Световой луч, это узкий пучок света, линия, вдоль которой распространяется световая энергия (да)
Свет в однородной среде распространяется по окружности (нет)
Лунные и солнечные затмения доказывают прямолинейность распространения света (да)
Солнечное затмение наблюдается когда луна находится между солнцем и землей (да)
Тень – это область пространства, куда не попадает свет от источника (да)
Полутень – это половина тени (нет)
Рабочее место учащегося должно быть освещено справа (нет)
На свою тень наступить нельзя (да)

Деятельность ученика

Слушают учителя. Отвечают на вопросы Обмениваются тетрадями и проверяют ответы друг друга, оценивают.

3. Актуализация знаний Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Деятельность учителя

Читает отрывок из стихотворения, задает вопросы, организует обсуждения ответов.

О каком явлении идёт речь в отрывке?

-Сформулируйте тему урока

Деятельность ученика

Отвечают на вопросы учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта Формулируют тему урока

4. Постановка учебной проблемы. Цель: осознание потребности к построению нового способа действий

Деятельность учителя

Итак, тема нашего урока… («Отражение света. Закон отражения света»)

-Почему мы видим окружающие нас тела? Что происходит со светом, когда на его пути встречаются препятствия, как происходит отражение света и каковы его законы Ответы на все эти вопросы мы дадим на этом уроке. Акцентирует внимание на основных моментах изученного материала Обсуждает с учащимися ранее изученное. Ставит вопросы

Деятельность ученика

Отвечают на вопросы Формулируют цель урока

5. Актуализация знаний. Цель: «Открытие» новых знаний

Деятельность учителя

Проводит эксперимент Просит учащихся дополнить предложения Обратимся к опыту Я включаю источник света Что вы видите? (Луч света) «Перекрыть дорогу лучу, сбить с пути» очень удобно с помощью обычного зеркала Итак луч, на пути которого нет зеркала распространяется ……(прямолинейно), а от зеркала……( отражается)В физике зеркало изображают в виде плоскости, с надсечкой. - Луч света, падающий на него или отраженный - в виде прямой со стрелкой

ЗАПОМНИ: угол падения - угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным в точку падения светового луча; угол отражения- угол между отраженным лучом и перпендикуляром, восстановленным в точку падения светового луча.

Деятельность ученика

Следят за результатом эксперимента Отвечают на поставленный вопрос Зарисовывают падающий и отражённый луч в тетради

Деятельность учителя

Организует работу в группах (парах) Формулирует условие задания.

Описание законов прямолинейного распространения света в однородной среде и закона отражения света мы встречаем у греческого ученого Евклида, жившего в 3 веке до нашей эры. Давайте и мы с Вами побудим сегодня Евклидами, проведем простой опыт, чтобы установить закон, по которому происходит отражение света. Для этого вам нужно выполнить задание в парах. Прочитайте инструкцию по выполнению задания. В ходе эксперимента выясните зависимость угла отражения от угла падения.

Деятельность ученика

Читают инструкцию и выполняют эксперимент в парах. Обсуждают выводы Сообщают результаты эксперимента, сравнивают результаты, отвечают на вопросы, формулируют выводы.

6. Первичное закрепление Цель: Воспроизведение изученного материала

Деятельность учителя

Даёт учащимся задание работать с учебником. Итак, вы сформулировали определения основных понятий, касающихся закона отражения света, а также сам закон. На стр.154 учебника найдите формулировку закона отражения света. Внимательно прочитайте его и сравните с вашей формулировкой Закон отражения света гласит: Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке падения луча. Угол падения равен углу отражения.

Деятельность ученика

Читают, выделяют существенную информацию

7. Проверка понимания изученного материала Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Деятельность учителя

Предлагает задачи, проверяет решения. Давайте проверим, запомнили ли вы новое правило. Ответьте на вопросы

1. Чему равен угол падения луча на плоское зеркало, если угол отражения равен 40⁰?

2. На плоское зеркало падают два луча, угол между которыми 10˚. Каким будет угол между отраженными лучами?

3. Луч света падает на плоское зеркало. Угол падения в 4 раза больше, чем угол между падающим лучом и зеркалом. Чему равен угол отражения?

Деятельность ученика

Отвечают на вопросы.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Деятельность учителя

Объясняет виды отражения. Наблюдает за правильностью построения

Отражение света встречается повсеместно в нашей жизни! Посмотрите на фотографии на которых два вида отражения? Скажите, к числу поверхностей, дающих зеркальное отражение, что можно отнести? (спокойная поверхность воды, полированной мебели, поверхность оконного стекла) Свет зеркально отражается от очень гладкой поверхности. Лучи при этом отражаются параллельно. После отражения от шероховатой поверхности свет распространяется во все стороны. Такое изображение называют диффузным или рассеянным. Большинство предметов мы видим, потому что они отражают свет диффузно. Выполним еще одно задание. Постройте дальнейший ход луча при зеркальном отражении

Деятельность ученика

Рассматривают фотографии. Выполняют построение

Деятельность учителя

Отдаёт детям прибор, помогает провести исследование. Организует работу с текстами.

Исследовательская работа

Ваша задача исследовать особенности прибора, выяснить принцип действия и как он устроен.

Схема ответа:

1.Назначение прибора.

2. На каком принципе действует.

3.Для каких целей используется (использовался).

Перископ

Перископ— оптический прибор для наблюдения из укрытия.
Принцип действия основан на отражении света от зеркал и призм, изменении направления луча обзора наблюдателя.
Применяется на подводных лодках, ручные перископы и стереотрубы (их также можно использовать как перископ) — широко применяются в военном деле.

Работа с тестом ( при наличии времени)

Деятельность ученика

Учащиеся выполняют задание. Работают с текстами, отвечают на вопросы

9. Подведение итогов урока. Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Деятельность учителя

В заключении учитель обобщает ответы учащихся, оценивает работу на уроке и делает вывод о достижении цели урока всем классом. Фронтальная беседа по вопросам:

· Какая цель стояла перед нами на этом уроке?

· Достигнута ли наша цель?

· Что нового Вы узнали на уроке?

· Какова практическая значимость изучаемого вопроса?

Деятельность ученика

Отвечают на вопросы учителя. Объективно оценивают свое пребывание на уроке

10. Домашнее задание. Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

Деятельность учителя

Формулирует домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению.

Мотивирует выполнение домашнего задания.

Подготовить сообщения:

«История создания перископа»,

«История создания и принцип действия калейдоскопа»,

«Фокусы с зеркалами»,

Деятельность ученика

Слушают учителя и записывают домашнее задание

11. Рефлексия. Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Деятельность учителя

Подводит итоги учебного занятия Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке.

Сегодня мы с вами приоткрыли ещё одну тайну в мире света – установили закон его отражения.

- Хотелось бы отметить, что мы с вами очень счастливые люди, люди, которые могут видеть. Закройте глаза и представьте, хоть на минуточку жизнь в темноте. Страшно? Больно и обидно тем, кто никого не видел красивейших картин мироздания.

- И закончить наш урок, я предлагаю небольшой анкетой и листом самооценки. В которой всего 4 вопроса. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбрав из списка и подчеркнув то, что относится к вам.

Деятельность ученика

Оценивают свою работу

Тема урока: Линза. Построение изображений, даваемых линзой.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: создание условий для изучения знаний о линзах, их физических свойствах и характеристик и ввести понятие оптическая сила линзы.

Задачи урока:

а) формирование представлений о линзах, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся (предметный результат).

б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника, использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование), использовать различные источники для получения информации.

в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике при анализе физических явлений, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления; формирование умения управлять своей познавательной деятельностью (в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере) (личностный результат).

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: учебник, демонстрационное оборудование по разделу «Геометрическая оптика», набор линз на подставке, экран, диск «Открытая физика», компьютер, проектор, Интернет.

Организационный момент

Деятельность учителя

Приветствие. Выяснение темы урока и формулировка его цели.

Постановка проблемного вопроса

Зачитывается отрывок из романа Жюль Верна “Таинственный остров”, в котором инженер Сайрес Смит объясняет получение огня.

Вопрос: что использовал инженер Сайрес Смит для получения огня?

Деятельность учащихся

Приветствие учителя. Ответ на вопросы учителя и обращение внимания на употребление в тексте «зажигательная чечевица».

Деятельность учителя

После правильного ответа ученикам предлагается история возникновения слова “Линза”.

(“Линза - слово латинское и означает чечевица. Чечевица – растение, плоды которого похожи на горох, но горошины не круглые, а имеют вид пузатых лепешек. Поэтому все круглые стекла, имеющие такую форму, стали называть - линзами.”)

Как вы думаете, о чем сегодня будем говорить на уроке? Что каждый из вас хочет узнать сегодня на уроке?

Деятельность учащихся

Выдвижение предположения о теме урока «Линзы»

2. Актуализация знаний

Деятельность учителя

Вспомним основные понятия распространения света, законы преломления и отражения света.

Что такое свет? Что такое световой луч?
Каким излучением называют свет? Что такое световой луч?
Что такое плоское зеркало? Что такое световой луч?

Деятельность учащихся

Учащиеся отвечают на вопросы.

1.Свет – излучение, но лишь та его часть, которая воспринимается глазом.

2.Свет называют видимым излучением

3.Плоским зеркалом называют плоскую поверхность, зеркально отражающую свет.

4.Световой луч – линия, вдоль которой распространяется энергия от источника света.

Деятельность учителя

Ответьте на вопросы:

Назовите основные лучи и линии, применяемые для графического изображения отражения света?
Сформулируйте законы отражения света?
Сформулируйте законы преломления света?

Деятельность учителя

Учащиеся отвечают на вопросы

АО - луч падающий, ОВ - луч отраженный, SN – отражающая плоскость, α – угол падения, β – угол отражения, точка О, в которую опущен перпендикуляр.

1.Угол падения равен углу отражения.

2.Луч падающий, луч отраженный и перпендикуляр, проведенный в точку касания лучей, лежат в одной плоскости.

3.Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред.

4.Луч падающий, преломленный и перпендикуляр, проведенный к границе раздела двух сред в точке падения луча, лежат в одной плоскости.

3. Изучение новых знаний

Деятельность учителя

Объясняет новый материал, демонстрирует физический эксперимент

Вопрос: что такое линзы? ( На столах линзы на подставках. Обучающиеся внимательно смотрят и вводят понятие линзы. Пользуются учебником)

Деятельность учащихся

Читают параграф выделяют, важную информацию. Прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями, называют линзой. Линзы отличаются формой сферических поверхностей. Линза может быть ограничена двумя выпуклыми поверхностями (двояковыпуклая линза), выпуклой сферической поверхностью и плоскостью (плосковыпуклая), выпуклой и вогнутой сферическими поверхностями (вогнуто-выпуклая линза). Эти линзы посредине толще, чем у краёв, и все они называются выпуклыми, они являются собирающими. Линзы, которые посредине тоньше, чем у краёв называются вогнутыми. Соответственно: двояковогнутая, плосковогнутая, выпукло-вогнутая, они являются рассеивающими.

Деятельность учителя

Рассмотрите линзы и ответьте на следующие вопросы:

От чего зависит фокусное расстояние линзы?
Какая линза преломляет лучи сильнее?

Характеристики линз

Фокусное расстояние линзы обозначают буквой F. Величину, обратную фокусному расстоянию называют оптической силой линзы и обозначают буквой D: D = 1\ F.

[D]=[1/м]=[дптр] 1 дптр — это оптическая сила линзы с фокусным расстоянием F = 1 м.

Оптическая сила выпуклой линзы выражается числом положительным, а вогнутой – отрицательным.

Деятельность учащихся

Ответ. Вероятнее всего, характер получаемого изображения зависит от взаимного расположения предмета и линзы. Выполняют задание по группам , объясняют наблюдаемое явление, делают выводы.

Деятельность учителя

Как зависит оптическая сила линзы от фокусного расстояния?

Деятельность учащихся

Обобщая ответы делают вывод: чем меньше фокусное расстояние, тем линза сильнее преломляет лучи, т.е. оптическая сила линзы будет больше. Оптическая сила собирающих линз D > О, т.к. F > 0. Для рассеивающих линз D <О, т.к. F<0. В случае плотно прижатых друг к другу тонких линз оптическая сила системы линз равна сумме (обязательно с учетом знака) оптических сил отдельных линз:

С помощью линз можно не только собирать или рассеивать световые лучи, но и получать различные изображения предмета.

Деятельность учителя

1.Как же получаются столь различные изображения? От чего может зависеть характер изображения?

Давайте проверим ваши предположения с помощью постановки демонстрационного эксперимента.

2.Какие световые лучи из бесчисленного множества лучей удобно использовать для построения изображения с помощью линзы?

Деятельность учащихся

После этого учащиеся рассаживаются по заранее сформированным по интересам учащихся группам (6 групп). Каждой группе определяются задание и отводится определенное время для их выполнения.

Деятельность учителя

Задание для группы №1

1.Постройте изображение (А ₁В₁ ) предмета АВ с помощью собирающей линзы при условии, что предмет находится между линзой и ее фокусом, т.е. d < F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А ₁В₁.

3.Исследуйте, будет ли меняться характер получаемого с помощью собирающей линзы изображения предмета при изменении взаимного расположения предмета и линзы (при условии F < d < 2F ; d > 2F ).

4. Сравните результаты, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Задание для группы №2

1.Постройте изображение (А ₁В₁ ) предмета АВ с помощью собирающей линзы при условии, что предмет находится между фокусом линзы и ее двойным фокусом, т.е. F < d < 2F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А₁В₁ .

3.Исследуйте, будет ли меняться характер получаемого с помощью собирающей линзы изображения предмета при изменении взаимного расположения предмета и линзы (при условии d < F ; d > 2F ).

4. Сравните результаты, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Задание для группы №3

1.Постройте изображение (А₁ В₁ ) предмета АВ с помощью собирающей линзы при условии, что предмет находится за двойным фокусом линзы , т.е. d > 2F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А₁ В ₁

4.Сравните результат, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Задание для группы №4

1.Постройте изображение (А ₁В₁ ) предмета АВ с помощью рассеивающей линзы при условии, что предмет находится между линзой и ее фокусом, т.е. d < F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А₁ В₁ .

3.Исследуйте, будет ли меняться характер получаемого с помощью рассеивающей линзы изображении предмета при изменении взаимного расположения предмета и линзы (при условии F < d < 2F ; d > 2F ).

4. Сравните результат, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Задание для группы №5

1.Постройте изображение (А ₁В₁ ) предмета АВ с помощью

рассеивающей линзы при условии, что предмет находится

между фокусом линзы и ее двойным фокусом, т.е. F < d < 2F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А ₁В₁

3.Исследуйте, будет ли меняться характер получаемого с помощью рассеивающей линзы изображения предмета при изменении взаимного расположения предмета и линзы (при условии d < F ; d > 2F ).

4. Сравните результат, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Задание для группы №6

1.Постройте изображение (А ₁В₁ ) предмета АВ с помощью рассеивающей линзы при условии, что предмет находится за двойным фокусом линзы , т.е. d > 2F.

2. Дайте характеристику полученному изображению А ₁В₁.

3. Исследуйте, будет ли меняться характер получаемого с помощью рассеивающей линзы изображения предмета при изменении взаимного расположения предмета и линзы (при условии d < F ; F < d < 2F ).

4. Сравните результат, проанализируйте и сделайте соответствующий вывод.

Деятельность учащихся

Ученики выполняют работу, делают вывод по ней, после чего заполняется сводная таблица.

4.Первичная проверка понимания изученного.

Деятельность учителя

Откройте учебник на странице 164 и поработайте в парах сначала над ответами на вопросы после параграфа 66, затем на странице 167, после параграфа 67. Затем будем работать над этими вопросами по «Цепочка».

Деятельность учащихся

Отвечают на вопросы после параграфов сначала соседу по парте, а затем фронтально по «цепочке».

5. Первичное закрепление

Деятельность учителя

Решение качественных и количественных задач

Определите оптические силы линз, фокусные расстояния которых 25 и 50 см.
Оптические силы линз равны 5 дптр и 8 дптр. Каковы их фокусные расстояния?
Какое изменение оптической силы получили глаза мартышки, если она надела две пары очков по –3 дптр каждая и три пары очков с фокусным расстоянием 50 см?

Деятельность учащихся

Формулируют условия задач, записывают их краткое условие и решают их комментируя.

6. Домашнее задание

Деятельность учителя

Формулировка домашнего задания, инструктаж по его выполнению

Деятельность учащихся

Слушание учителя и запись домашнего задания

7. Подведение итогов урока

Деятельность учителя

С чем познакомились на уроке, на что обратить внимание?
Почему в жаркий летний день растения не советуют поливать водой сверху?
Оценки за работу на уроке.

Деятельность учащихся

Отвечают на вопрос учителя: с понятием линзы, основными характеристиками линз, построением изображения в линзах.

Потому что капельки воды являются маленькими линзами и могут повредить растение.

8. Рефлексия

Приём «Пантомима» Ученики пантомимой показывают результаты своей работы: руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Тема урока: Давление твердых тел. Способы изменения давления.

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Цель урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению представления о давлении, способах изменения давления, о роли давления в природе, быту, технике.

Задачи урока:

а) формирование представлений о давлении и способах изменения давления, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся

б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника

в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, формирование интереса к физике при анализе физических явлений, формирование мотивации постановки познавательных задач, раскрытия связи теории и опыта, развития внимания, памяти, логического и творческого мышления

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый; беседа, рассказ, эксперимент, работа с учебником, работа с карточками, использование ТСО, наблюдение, решение задач

Ход урока

1. Организационный момент

Деятельность учителя

Приветствует учащихся и высказывает пожелания плодотворной работы. Анализирует «ДЕРЕВО ЧУВСТВ».

Рефлексия «Цветовое изображение настроения». Прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ». На дерево вешаются листочки в зависимости от настроения. Настроение - цвет: красный – восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – упадок, уныние.

Деятельность ученика

Отвечают на приветствие учителя. Развешивают листочки на дерево в зависимости от настроения

2. Постановка цели и задач урока

Деятельность учителя

Ребята, скоро Новый год! Подарки, поздравления, дискотека в школе…Но, девчонки, вы слышали, что на дискотеку «на каблуках-шпильках» нельзя? Как вы думаете, почему?

Деятельность ученика

Обсуждают вопрос, ищут ответ, опираясь на жизненный опыт

Возможные ответы: шпильки проваливаются, от каблуков в полу дырки появляются и др.

Деятельность учителя

Вы правы, пол в спортзале может сильно испортиться. И сегодня на уроке вы узнаете, почему это происходит. Таким образом, тема нашего урока будет связана с изучением новой для вас физической величины, которая называется «давление». А что именно надо узнать?

Деятельность ученика

Отвечают: что это за величина, в чем измеряется, как можно определить, как можно изменить, где можно применить полученные знания.

Деятельность учителя

Тема урока «Давление твердых тел. Способы изменения давления»

Деятельность ученика

Записывают тему урока в тетрадь.

3. Актуализация знаний

Деятельность учителя

Послушайте несколько высказываний:

- у больного повысилось давление;

- давление падает, наверно, будет дождь;

- внутри жидкости существует давление;

- защитники не выдержали давления нападающих;

- тонкий каблук женских туфель может произвести очень большое давление;

- на человека оказывали психологическое давление.

Что общего в этих высказываниях?

Деятельность ученика

Внимательно слушают учителя. Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях. Отвечают на вопрос: везде употребляется слово «давление»

Деятельность учителя

Верно, но это слово использовано в разных ситуациях и имеет разный смысл. Сегодня мы с вами рассмотрим один из случаев – про туфельки

4. Первичное усвоение новых знаний

Деятельность учителя

При изучении новой физической величины мы с вами всегда даем характеристику физической величине.

1.Задание классу. Найдите в учебнике (параграф 33) определение давления.

Давление – это скалярная физическая величина, равная отношению силы давления, приложенной к данной поверхности, к площади этой поверхности. Давление - величина, характеризующая действие силы в зависимости от площади, на которую она действует.

2. Обозначают давление прописной латинской буквой .

3. За единицу давления принимается давление, которое производит сила 1 Н, действующая на поверхность площадью 1 перпендикулярно этой поверхности. Эта единица имеет и собственное название и обозначение: . Она называется паскалем в честь французского ученого Блеза Паскаля.

Вспомним кратные и дольные единицы измерения:

1 кПа = 1000 Па 1 Па = 0,001 кПа 1 МПа = 1000000 Па 1 Па = 0,000001 МПа

1 мПа = 0,001 Па 1 Па = 1000 мПа

4. Чтобы определить давление, надо силу, действующую перпендикулярно поверхности, разделить на площадь этой поверхности. Запишем формулу: , где р – это давление, F – сила давления, S – площадь опоры.

Силу, прикладываемую перпендикулярно поверхности, называют силой давления. По своей природе сила давления может быть любой, кроме силы трения, которая направлена параллельно поверхности.

5. Посмотрите внимательно на формулу давления .

Между силой давления и давлением существует прямо пропорциональная зависимость, то есть чем больше сила, тем больше давление и наоборот, чем меньше сила, тем меньше давление. Если говорить о зависимости давления от площади опоры, то здесь наблюдается обратно пропорциональная зависимость, то есть чем больше площадь опоры, тем меньше давление и наоборот, чем меньше площадь соприкосновения тел, тем давление больше.

Деятельность ученика

Слушают учителя. Вспоминают, что входит в характеристику физической величины. Ответ: определение Записывают определение в тетрадь. Ответ: обозначение Записывают в тетрадь Ответ: единицы измерения. Записывают в тетрадь. Помогают ответами Записывают формулу и пояснения в тетрадь

Деятельность учителя

Таким образом, можно сделать вывод: чтобы увеличить давление следует…..

Чтобы уменьшить давление следует…..

Приведите свои примеры, когда давление необходимо увеличить или уменьшить.

Деятельность ученика

Ученики продолжают мысль учителя

– увеличить силу давления или уменьшить площадь опоры

– увеличить площадь опоры или уменьшить силу давления.

Приводят примеры

5. Первичная проверка понимания

Деятельность учителя

Теперь – то вы сможете мне объяснить, почему запретили на дискотеку приходить «на шпильках»?

Деятельность ученика

Отвечают на вопрос. Да, сможем. Площадь соприкасающихся поверхностей маленькая, следовательно, давление будет большое. А значит, и пол будет быстрее изнашиваться.

Деятельность учителя

Решите тесты, проверьте друг у друга. Поставьте оценки.

Тест по теме «Давление»

Вариант 1

1.Единицы измерения давления в СИ:

А. кг Б. Па В. Н Г. км/с

2.Давление принято обозначать буквой:

А. t Б. F В. g Г. p

3. Сколько в 1 мПа паскалей

А. 10 Б. 1000 В. 0,001 Г. 0,1

4. Какой лопатой легче копать прямой или закруглённой?

А. прямой Б. закруглённой В. не имеет значения

5. Каким образом Ваша учительница по физике может уменьшить давление своего собственного тела на пол?

А. надеть лыжи Б. Взять в руки штангу

В. надеть туфельки на тоненьких каблучках

Г. Взять в руки штангу и надеть туфельки на тоненьких каблучках

Вариант 2

1.Давление принято обозначать буквой:

А. t Б. F В. g Г. p

2.Единицы измерения давления в СИ:

А. кг Б. Па В. Н Г. км/с

3. Сколько в 1 Па килопаскалей

А. 10 Б. 1000 В. 0,001 Г. 0,1

4. Какой лопатой легче копать прямой или закруглённой?

А. прямой Б. заострённой В. не имеет значения

5. Каким образом Ваша мама может увеличить давление своего собственного тела на пол?

А. Одеть лыжи

Б. Взять в руки штангу

В. Одеть туфельки на тоненьких каблучках

Г. Взять в руки штангу и надеть туфельки на тоненьких каблучках.

Деятельность ученика

Решают тесты.

6. Первичное закрепление

Деятельность учителя

Для закрепления изученного материала решим несколько задач. Для этого разделимся на группы. Каждой группе дается задание, которое необходимо выполнить в течение 5 минут

1 группа

Пользуясь формулой для определения давления твердого тела, решить три задачи

1.Определить, с какой силой оса вонзает свое жало в кожу человека, если площадь острия жала равна 3*10^-16 м², а производимое им давление составляет 3*10¹⁰ Па.

2. Определите давление, оказываемое одним из учеников группы на пол

3. Как необходимо передвигаться по хрупкому льду?

2 группа

1. Определите давление, которое оказывает на арену цирковой слон, стоящий на одной ноге. Масса слона 3500 кг, площадь подошвы 0,07 м².

2.Определите максимальное давление спичечного коробка массой 15 г, лежащего на одной из грани.

3.Предложите несколько способов уменьшения и увеличения давления, выбрав 2 учеников из группы по определенному параметру.

Деятельность ученика

Берут необходимое оборудование (весы напольные, бумага в клетку). Выбирают выступающего.

Берут необходимое оборудование (спичечный коробок, линейка). Выбирают выступающего.

Выбирают в группе 2 учеников с равной массой тела, но с разной площадью подошв обуви. Выбирают выступающего.

Принимают участие в обсуждениях. Ставят вопросы своим товарищам и учителю

Объясняют более слабым учащимся непонятные места. Решают познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

7. Домашнее задание

Деятельность учителя

Формулирует домашнее задание, проводит инструктаж по его выполнению. Мотивирует выполнение домашнего задания. Проверяет понимание учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания. Создает условия для выбора учащимися домашнего задания.

Обязательное домашнее задание – изучить §33,34, ответить на вопросы, выучить новые определения и формулы, решить задачи индивидуального домашнего задания, количество задач и их номера вы определяете сами

Дополнительное домашнее задание – найти информацию о площади острия шипов растений, когтей, зубов, клыков животных и о площади соприкосновения животных с землей; подготовить доклад о жизни и деятельности Блеза Паскаля. Выполните одно из заданий.

Деятельность ученика

Слушают учителя и записывают домашнее задание в тетради. Анализируют возможность отбора и сравнение материала по нескольким источникам, возможность работы с научно-популярной литературой; возможность находить несколько вариантов решения познавательной задачи (проблемы).

8. Итог урока

Деятельность учителя

Формулирует вопросы. Подводит итоги учебного занятия.

1. Можно ли считать выполненной задачу, поставленную в начале урока?

2. Какие новые термины мы изучили на уроке? Что они означают?

3. Чему вы научились?

Как вы можете использовать на практике полученные знания?

Деятельность ученика

Отвечают на вопросы.

9. Рефлексия

Деятельность ученика

Создают из цветных листочков «ДЕРЕВО ЧУВСТВ»

Деятельность учителя

Проводит рефлексию, сравнивает и анализирует два «ДЕРЕВА ЧУВСТВ».

Тема: Электрический ток в металлах.

Цель урока:

Содержательная: освоение знаний о природе электрического тока в металлах, беседа о природе электрического тока и методах научного исследования, просмотр анимаций и видео по теме.

Деятельностная: организация работы в парах и индивидуальную при работе с текстами, активизировать учащихся, обеспечить познавательную мотивацию при изучении нового материала.

Задачи урока

Обучающие: приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и обработки информации, выдвигать гипотезы, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы.

Развивающие: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, умения выражать свои мысли, умение работать в парах, формирование коммуникативной и учебной компетентности учащихся.

Воспитательные: уметь проводить самооценку, мотивацию учебной деятельности, развивать познавательные интересы, интеллектуальные способности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Межпредметные связи: химия, ИЗО.

На уроке использован фильм «Ток в металлах»

Этапы урока.

1-этап. Организационный момент. Цель: Создать благоприятный настрой на работу.

Деятельность учителя.

Приветствие, организация внимания, беседа по афоризму к уроку.

Деятельность учащихся.

Включаются в деловой ритм урока, высказывают мнения по эпиграфу.

2- этап. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: Актуализация опорных знаний.

Деятельность учителя.

Организует работу с определением тока в парах.

Деятельность учащихся.

Обсуждают предложенные варианты определений, находят главные признаки понятия: электрический ток.

3- этап. Целеполагание. Цель: Подвести учащихся к самостоятельной формулировке темы и цели урока.

Деятельность учителя.

Организует беседу по вопросам: где могут токи протекать, в каких средах?

Для жизненных потребностей человека чаще используют ток в каких средах?

Деятельность учащихся.

Предлагают тему и цели урока.

4- этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Цель: Организовать деятельность детей с теоретическим материалом по теме. Воспитание уважения к творцам.

Деятельность учителя.

Организует работу в парах с понятием : металлы определением металлов Ломоносовым М.В. и работу с текстом: Как была установлена природа тока в металлах? По учебнику найти и вставить в предложенный текст недостающие словосочетания

Деятельность учащихся.

Изучают тест «Электрический ток в металлах». Выдвигают гипотезы по выводам из экспериментов, находят фразы из §34, заполняют пропуски.

5- этап. Проверка полученных результатов. Коррекция. Цель: Выявить ошибки и корректировать знания.

Деятельность учителя.

Организует беседу по проделанной работе, предлагает найти ошибки товарищей, проверить ответы по опытам. Предлагает видео для коррекции представления об электрическом токе в металлах. Что напоминает вам ток в металлах? (Нарисовать аналогии.)

Деятельность учащихся.

Проверяют результаты своей работы, анализируют видео. Рисуют пример аналогии (мошкара и ветер или течение воды в трубах, или начало движения поезда)

6- этап. Закрепление материала. Цель: Отрабатывать умения по составлению фраз с терминологией по теме.

Деятельность учителя.

Предлагает составить фразы по теме из предложенных частей теста А,Б и В, организует обсуждение полученных предложений.

Деятельность учащихся.

Составляют несколько фраз максимально возможные из предложенных, проверяют себя и оценивают.

7- этап. Подведение итогов. Домашнее задание. Цель: Рефлексия по проведённому занятию.

Деятельность учителя.

Даёт качественную оценку работы класса ,отдельных пар учащихся и отдельных обучаемых.

Деятельность учащихся.

Высказывают своё мнение по заключительному афоризму. Наклеивают розовый стикер на листок на доске, если поняли материал, и синий-если не всё понятно.

Этапы экспериментального способа решения учебной проблемы соответствуют этапам, отраженным в маршрутном листе исследования и структуре деятельности.

Такая организация урока позволяет представить фронтальное экспериментальное исследование экспериментальным способом решения учебной проблемы и дает возможность учителю управлять деятельностью учеников, которые самостоятельно осуществляют следующие виды операции:

1. Выдвигают гипотезы.

2. Формулируют цель исследования.

3. Составляют план исследования в соответствии с целью.

4. Составляют таблицу результатов измерений.

5. По таблице результатов измерений строят график зависимости измеряемых величин.

6. По построенному графику определяют вид зависимости физических величин.

7. Делают выводы.

8. Представляют зависимость величин в виде формулы.

2. Фронтально - экспериментальные исследования

Урок с применением системно-деятельностного подхода при проведении фронтального экспериментального исследования - это проблемный урок, целевое назначение которого:

Интерес к знаниям

Осознание их значимости

Активизация мыслительной деятельности

Осознание процесса и процедур познания как решения проблем, способов исследования, более прочное усвоение знаний.

Маршрутный лист №1.

Исследование зависимости массы вещества от его объема.

Цель исследования:________________________________________________

Оборудование:___________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.Чтобы измерить объема тела измерю________________________________

________________________________________________________________

Измерения провожу при помощи _____________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

2.Объем тела найду по формуле: V=___________________________________ 3.Измерение массы тела провожу с помощью ___________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

4. Найду отношение массы тела к его объему.

5. Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

Название тела	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Объем тела, см³	Масса тела, г	Масса Объем, г/cм³
1(вещество1)
2(вещество1)
3(вещество2)
4(вещество2)
5(вещество3)
6(вещество3)

6. Чтобы установить вид зависимости_________________________________ ___________________________________________________построю графики.

Вещество 1. Вещество 2. Вещество 3.

V, см³

m, г

7. Сделаю вывод:___________________________________________________

_______________________________________________________________

8. По графикам рассчитываю________________________________________

________________________________________________________________

9. Сделаю вывод:___________________________________________________

Маршрутный лист №2.

Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.

Цель исследования:_______________________________________________

________________________________________________________________

Оборудование:__________________________________________________

________________________________________________________________

План проведения исследования:

1. Взвешивая тела, определяю их_____________________________________ 2.Измерение массы тела провожу с помощью ___________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

3. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, г	Масса, кг

4. При помощи ______________________ измеряю силу тяжести, ________________________________________________________________

________________________________________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе тяжести тела).

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, кг	Сила тяжести, Н

6. Сделаю вывод:___________________________________________________

________________________________________________________________

7. Чтобы установить вид зависимости силы тяжести от___________________ строю ____________________________________________________________

F_тяж,Н

m, кг

8. Сделаю вывод:_______________________________________________ ______________________________________________________________

______________________________________________________________

9. По графику рассчитываю ________________________________________

_______________________________________________________________

10. Сделаю вывод: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Маршрутный лист №3.

Исследование зависимости силы трения скольжения от свойств соприкасающихся поверхностей.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю ___________________________________________________________________________

и сохраняю неизменным ________________________________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Поверхность	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:___________________________________________________

________________________________________________________________

Маршрутный лист №4.

Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю ___________________________________________________________________________

и сохраняю неизменным ________________________________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Площадь поверхности	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:___________________________________________________

______________________________________________________________

Маршрутный лист №5.

Исследование зависимости давления твердого тела от площади.

Цель исследования:________________________________________________

Оборудование:___________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1. В ходе опыта буду рассчитывать ________________бруска на поверхность стола разными _____________________________________________________

2.Измерение силы _________________________бруска провожу при помощи

________________________________________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

3.Чтобы измерить площадь поверхности тела измерю___________________

________________________________________________________________

Измерения провожу при помощи _____________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

4.Площадь поверхности тела найду по формуле: S=______________________

Грань бруска	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Площадь, см²	Площадь, м²	Сила давления, Н	Давление, Па
1
2
3

5. Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

6.Сделаю вывод:____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Маршрутный лист №6.

Исследование зависимости давления жидкости от высоты столба жидкости.

Цель исследования: _____________________________________________

________________________________________________________________

Оборудование:___________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду измерять_________________________________________

2.Измерение_________________ жидкости провожу при помощи__________

________________________________________________________________

Цена деления:__________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:______________________________

3.Измерю_____________________________ на одном уровне и сделаю вывод:_________________________________________________________

4.Измерю____________________ на разной __________________________, т.е. при разной__________________________________________ жидкости.

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Высота столба жидкости h, см	0	1	2	3	4
Давление p, усл.ед.

6.Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Чтобы установить вид зависимости давления жидкости от ______________

____________________________ строю_______________________________

h,см

P, усл. ед.

8.Сделаю вывод:__________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Маршрутный лист №7.

Исследование зависимости выталкивающей силы от глубины погружения тела.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.Чтобы исследовать зависимость ___________________силы от _______

_________________________________ буду менять __________________

_____________________и сохраняю неизменным _____________________

________________________________________________________________

2.Чтобы измерить выталкивающую силу буду измерять вес тела в ______

_________и вес тела в ____________________________________________

3. Выталкивающую силу рассчитаю по формуле: F _выт.=________________

4.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

5.Результаты измерений запишу в таблицу:

Глубина погружения	Вес тела в воздухе, Н	Вес тела в воде, Н	Выталкивающая сила, Н

6. Сделаю вывод:___________________________________________________

________________________________________________________________

Маршрутный лист №8.

Исследование зависимости выталкивающей силы от массы тела.